藤野先生教案（藤野先生教案设计一等奖）

本文目录一览：

• 1、初中语文教案:藤野先生
• 2、《藤野先生》教案
• 3、藤野先生获奖教案
• 4、八年级语文下册《藤野先生》教案设计

初中语文教案:藤野先生

1、初中语文藤野先生教案1 教学目标 培养学生速读文章，把握文章内容结构。 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质。 教学过程 导入新课。 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。

2、──不是。有两处可证明：（1）藤野先生要求每一星期送给他看一回；（2）这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

3、品读镜头：6---23段，任选其中的一个段落，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式，品出藤野先生的品质。再教一招：如何品镜头：先生，您的行为，让我看到您的品质。

4、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

《藤野先生》教案

明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。（三）细读课文，深入研读分析事件详略：通读全文，学生独立思考关于藤野先生，本文写了几件事，几件详写，几件略写。

一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。

复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。顺序：是《阿与山海经》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

藤野先生获奖教案

走近先生，评其印象（5’）人的第一印象最为深刻，20年来藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。请同学们读一读有关文段，说说藤野先生留给作者的第一印象是什么样的？生读6—38段，抓住藤野先生外貌、声调品析：不修边幅、生活俭朴。了解先生，感受人品（15’）从相识、相处到相离，藤野先生在鲁迅心中的形象逐渐高大起来。

明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。（三）细读课文，深入研读分析事件详略：通读全文，学生独立思考关于藤野先生，本文写了几件事，几件详写，几件略写。

一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。

　藤野先生第一课时导入一（故事导入）：1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑（出示图片）。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？藤野先生和鲁迅是什么关系？鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，（板书课题）下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。

《藤野先生》表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。下面是我分享的课文教案，一起来看一下吧。教学目标： 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

接下来我整理了八年级上册藤野先生教案，欢迎大家阅读。 八年级上册藤野先生教案1 学习目标： 领会语言的感情色彩。品析副词对表达文意的作用。 研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。

八年级语文下册《藤野先生》教案设计

1、《藤野先生》是人教版八年级下册语文课文，下面是人教版八年级语文下册《藤野先生》教案设计，为大家提供参考。 课题 藤野先生 课型 新授课1 教材分析 《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。

2、写清国留学生：交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。“匿名信事件”：日本青年在国富兵强的大背景下，认为中国是弱国，中国人也是低能儿。他们不能容忍一个中国人在一百多日本学生中成绩居中；对藤野先生精心辅导中国学生感到不满，从而用匿名信来污蔑鲁迅。

3、【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

4、这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。 第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

5、教学流程：激情导入 春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵。当有一天，细细检点细细品味，就是鲁迅先生所谓朝花夕拾，今天，我们就跟随鲁迅先生的脚步，细细评点那多开在心头的藤野之花。明确目标 齐读目标。

6、打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。